如何优化课堂教学设计？

篇一：优化课堂教学设计

　　“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率” 为了提高课堂教学的实效性，教学设计一定要有科学性。我们提出了“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率”的十要素：教学目的要优化，教学重点要突出，教学内容要周全，教学历程要流通，教学方式要天真，教学流动要多样、要有实效，教学指令要清晰，教学结构要严谨，教学语言要规范，教学时间的放置要合理。凭证这十条要素，西席全心设计每一节课，指导学生轻松学习、高效学习、学习。

　　一、教学目的要优化

　　教学目的是教学纲要的详细化，是课本所包罗的知识因素和能力训练的详细要求，是评估教学质量的依据。教学目的决议着教学流动的偏向，决议着教学内容、方式、途径的选择，决议着教学效率的提高。在课堂教学中，若是目的制订明确，便能施展如下功效：对指引师生的教与学，有定向功效；对教改程序的有用进行，有控制功效；对知识与能力的双向生长，有协调功效；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的肩负，有用率功效；对教改事情的科学评价和管理，有竞争功效；对统一尺度大面积提高教学质量，有稳固功效。

　　一节课的内允许多，有些西席在教学中总想把所有知识所有教给学生。这样往往把教学目的定得过高、过大。我们提出的优化教学目的，就是要讨教学目的要细化，要明确，要捉住每一节课的教学内容重点，凭证学生的现实水平设计教学目的。在一节课上课之前，先确定这一节课我要讲什么内容，要学生掌握哪些内容，这是上好一节课的关健。一节课要解决的问题是哪些一定要明确，否则一节课下来什么都没掌握，也即是上了一节白空，做了无用功。同时在教学目的中要体现出新课程尺度中的三维目的，即知识与技术、历程与方式、情绪态度与价值观。科学地制订最佳的教学目的，可以实现以最少的教学时间和精神，取得最佳的学习效果。

　　只有课堂教学目的明确，才气有的放矢的做好课堂教学。那么，怎样确定课堂明确合适的教学目的呢？异常简朴。一样平常地，教学目的只有两个：知识和能力。也就是说，这节课要教给学生什么知识？这节课要培育学生什么能力？掌握好这两个问题，也就可以将课堂教学目的制订好。至于情绪态度和价值观，不能定为课堂教学目的，这是所有教育历程中都应该贯串的，是在教学历程中潜移默化，一点点渗透的。

　　明确了这样的课堂教学目的，先生才有可以将自己的教学转变为用课本教，而不是教课本。例如：教学《三角形的熟悉》时，不应把重点目的确定为三角形的观点，不要过多地去强调三条线段是组成的照样围成的。而是应该把重点放在三角形三边关系的研究上。明确了这样的课堂教学目的，才气使学生明确自己这节课中学了什么。才可能让学生说出这节课的学习内容，提高学生课堂的学习兴趣，牢固知识，培育能力。

　　二、教学重点要突出

　　俗话说“打蛇要打七寸”，其意在于：只要捉住了事物的关键，做事就能到达事半功倍的成效。

　　众所周知：课堂教学存在着义务重、时间紧、结构密等特征。若是在教学上做到面面俱到，无疑会成为“灌注式”；若蜻蜓点水、走马看花则使学生收之甚少。如何在课堂的教学中使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有用的教学效率得以实现，就成为课堂教学的重中之重。在此，我以为，解决这个平时，我们在教学中经常会遇到这种情形，学生对先生所教学的新内容很快示意明晰，并对模拟性的演习做得很好，然则，在做综合演习或调研题时，许多学生就会差异水平地泛起错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结履历，针对学生经常错的或展望学生可能会错的题，设计针对性的演习，辅助学生体会知识的实质。

　　那么，如何准确确定教学重点呢？确定课堂教学重点并不是单单讲“这节课着重的多花时间地讲某些内容”，而是以课本特点，学生岁数知识结构为依据，连系学生现实来确定的。

　　首先，就一篇课文来说，确定教学重点要以课文的中央、写作目的、文章结构特点、语言文字等为依据。西席必须吃透课本，从内容到中央，从遣词造句到结构谋篇等，都需要认真推敲，仔细琢磨，理出与课文中央有亲热关系的词、句、段的训练，从而确定教学重点。

　　其次，就一组（一个单元）课文来说，应确定单元的教学重点。再次，差异年级的训练重点也差异。低年级的教学重点是字词句的训练；中年级的教学重点通常是“小节”和“段”的训练；高年级则着重于篇章，段与段的联系，写作方式等的训练。

　　以上三个方面是作为确定教学重点历程中必须熟悉与思考的。

　　三、教学内容要周全

　　我们需要的教学设计，包罗教学内容和学生的情形。课堂要让学生动起来，就要关注他们的需要，解决学天生长中的问题。学生自动思索，才气学会知识，学会学习。由于我们必须要让学生掌握必备知识，有准确人生观，教学设计中不能或缺的是教学内容。文本中的情绪和价值观在教学设计中是精彩的，也是教学内容和学生需要连系点，应指导学生去体会。总之，我们需要的教学设计不是对传统教学设计的叛逆，而是完善。

　　做为一名优异的西席应该科学地组织演习，设计演习有梯度、有条理，而且将学生的疑心诱发出来，把学生容易泛起的错误祛除在萌芽状态之中，发生“未发先抑”的效果。我以为设计演习通常要注重有 “打基础”的基础性演习。再设计“上台阶”、“见成效”的综合演习

　　总之，优化课堂教学要使学生在“乐”中学，在“玩”中学，在“练”中学，在重视双基的基础上增强能力培育，真正提高教学质量。

　　四、教学历程要流通

　　流通是一种美的形式，课堂教学流通固然是西席追求的一种美的境界。先生要认真设计教学流程，遵照由浅入深，由易到难的纪律，教学环节丝丝相扣、循序渐进，突出重点、突破难点。

　　教学历程要有流通性。西席要注重教学环节的毗邻是否相符教学纪律，教学流动与流动之间的转换是否适当合理。在转换之间，西席的指令是否清晰。学生是否能够在西席有目的、有设计的指导下努力自动介入各项教学流动。教学要讲求生动性，要讨教学历程充满转变，充实调动学生的兴趣，引起他们不停的期待。教学历程中的失误会直接影响着教学效果。只有西席的教学手段厚实，教学方式出新，教学结构严谨，才气到达最佳的教学效果。

　　课堂教学是一种庞大的系统工程，它牵涉到教与学历程的诸多因素，因此，其流通差异于简朴的线性状态，它是多种美的因素的综合。那么我们应该怎样尽可能地让教学流通，拒绝“卡壳”呢？这是一个值得深思的问题，但我以为最少获得：1、在设计教学时，注重到学生的心理以及可能会泛起的种种情形。让教学历程胸有定见，那么遇到任何问题也不用惊慌了。2、西席的课堂语言要流通。语言要有逻辑性。用严密的逻辑头脑方式，深入浅出而简炼蕴藉。更要有意见意义性。用一些演讲技巧，如诙谐、悬念、肩负、先抑后扬，使学生轻松愉快地学习。3、厚实的履历，为什么老西席与新西席的最大差异我以为是在履历上，厚实的教学履历使得西席处置“卡壳”游刃有余。履历得靠自己积累。